خصص وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة، محمد سعد برادة، حيزا كبيرا للحديث عن مدارس الريادة التي اعتبرها أنها تمثل استجابة نوعية لمعضلة التمكن من المهارات الأساسية، مشيرا إلى أن حوالي ثلثي التلاميذ في السنة السادسة ابتدائي لا يتمكنون من المهارات الأساسية في الحساب واللغتين العربية والفرنسية، وهو ما دفع الوزارة إلى تطوير نموذج يركز على تحسين هذه المهارات بشكل منهجي.
وأبرز برادة أن نموذج مدارس الريادة، يعتمد على تقييم التلاميذ لمدة ستة أسابيع، يتم خلالها تحديد مستواهم الحقيقي وضمان توزيعهم ضمن مجموعات تناسب قدراتهم، مشيرا أن هذا النهج يمكن من تحقيق تعليم موحد على المستوى الوطني، يسمح بالتقييم المستمر وإدخال التحسينات.
وأوضح الوزير أنه خلال السنة الماضية، شمل المشروع 600 مدرسة واستفاد منه 300 ألف تلميذ، حيث تمكن تلاميذ مدارس الريادة من الإجابة عن 60 سؤالا من أصل 100 في اختبارات تقييمية موحدة، مقارنة مع التلاميذ في المدارس التقليدية الذين أجابوا فقط على 40 سؤالا.
وذكر أن المشروع يشمل حاليا 2000 مدرسة تضم مليونا و300 ألف تلميذ، مع خطط لتعميم النموذج على جميع المدارس الابتدائية، ليغطي 3.4 ملايين تلميذ، مضيفا أن النقاش الآن تجاوز نجاح البرنامج للبحث عن السبل المثلى لتعميمه.
وأضاف أن تجربة مدارس الريادة امتدت للسلك الإعدادي هذا العام، حيث شملت 230 إعدادية تضم 200 ألف تلميذ، تم التركيز على مواد إضافية مثل الفيزياء وعلوم الحياة والأرض، ما جعل التحديات أكثر تعقيدا مقارنة بالابتدائي، مؤكدا أن الهدف هو تقليل عدد التلاميذ الذين يغادرون الدراسة بالسلك الإعدادي، والذين يبلغ عددهم حاليا 160 ألفا سنويا، إلى النصف.
وبخصوص تعميم تدريس الأمازيغية في المنظومة التعليمية، أكد الوزير برادة أن الأمازيغية تحظى بدعم حكومي كبير، مشيرا إلى أن عدد الأساتذة ارتفع من 200 أستاذ في 2021 إلى 1200 في 2023، مع وضع خطة لتكوين أكثر من 3000 أستاذ إضافي، مضيفا أن عدد المستفيدين من تدريس الأمازيغية بلغ حوالي 650 ألف تلميذ، بنسبة تغطية تصل إلى 40% من المدارس الابتدائية.
وحول التعليم الأولي، أشار الوزير إلى أن حوالي مليون طفل يدرسون حاليا في هذا السلك، منهم 650 ألفا في التعليم العمومي، موضحا أن نسبة التعميم ارتفعت من 71% في 2021 إلى 83% حاليا.
ومضى برادة بالقول أن التعليم الأولي يُمثل حجر الزاوية في نجاح المنظومة التعليمية، موضحا أن التجربة أثبتت وجود فارق كبير بين التلاميذ الذين استفادوا من التعليم الأولي وأولئك الذين لم يستفيدوا منه.